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jueves, 26 de noviembre de 2015

Proyecto de Ley: Despenalización del Aborto en Chile

TEXTO REFLEXIVO DE UNA PONENCIA

Debate: Despenalización del aborto”.

Por Marjorie Sáez Muñoz.
Introducción:
El propósito de éste texto es dar a conocer lo ocurrido el día Miércoles 04 del presente mes, en un debate acerca la “Despenalización del Aborto”, organizada por el Instituto Superior de Bioética (ISB) de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC) y en cual participaron el Arzobispo de Concepción Don Fernando Chomali; la abogada Claudia Hurtado de la Universidad del Desarrollo (UDD); Ximena Gauché, abogada de la Universidad de Concepción y por supuesto, la abogada Constanza Cornejo de nuestra casa de estudios. Dicho debate fue llevado a cabo en el Auditorio San Agustín, ubicado en la Facultad de Ingeniería de la UCSC.
Como se mencionó anteriormente, esta actividad tenía como propósito opinar, reflexionar y debatir acerca el proyecto de ley sobre la despenalización del aborto, ya que como todos sabemos este tema ha sido y es de gran controversia en nuestro país, debido a que cada persona opina de manera distinta en relación si se muestra a favor o en contra a este procedimiento.
Es por esto, que a continuación se abordará lo ocurrido el pasado Miércoles 04 del presente mes en el debate sobre la despenalización del aborto, en la cual participaron abogadas de diferentes instituciones de educación superior, en compañía del Arzobispo de Concepción, los cuales expusieron sus distintos puntos de vista e ideologías en relación al tema tratado.
En primer lugar, se dio inicio a la sesión con un café de bienvenida, el cual tuvo una duración de quince minutos aproximadamente. Luego, la moderadora del debate, presentó al Arzobispo de Concepción Don Fernando Chomali quién tuvo un tiempo de quince minutos para presentar su postura en relación al tema.
Para comenzar, el arzobispo dio las gracias por la invitación y saludó al público presente, luego expuso su opinión respecto a las 3 causales de aborto existentes en el proyecto de ley y señaló que son razones médicas, las cuales le suman un grado de complejidad. Además, agregó que al momento de la concepción se inicia una pequeña vida humana y que es un problema que a la madre se le mencione que su hijo viene enfermo o con complicaciones y que además, estos problemas podrían afectar su propia vida. Entonces, menciona que al leer atentamente el proyecto, nos damos cuenta que se le estaría dando a la mujer, la capacidad de decidir recurrir al aborto en algunas circunstancias. Por ello, señala que evidentemente las 3 causales son situaciones complejas, ya que nadie podría negar que es un riesgo para la mujer, pero son problemas que requieren un análisis completo es un problema o riesgo para la mujer son problemas que requieren un análisis. Si bien, el comprende aquellas causales de aborto, su postura es en contra de dicho proyecto, ya que como opinión propia e ideología de la iglesia, siempre hay que tener presente el derecho a la vida.
Luego de su participación, se le dio el espacio a la abogada Constanza Cornejo, la cual dialogó sobre la “Dignidad humana y aborto”.
En primer lugar, la abogada define el concepto de persona humana como “Substancia individual de naturaleza racional”, agregando que es un ser digno y merecedor de la máxima tutela jurídica. A su vez, señala que según Jerome Lejeune “desde el instante de la fecundación se encuentra la información necesaria para determinar a una persona”.
A lo largo de su presentación, manifiesta opiniones personales basándose en diferentes artículos de la Constitución Política, como por ejemplo: “Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos”, luego para finalizar, señala que el concebido y el no nacido, ambos por igual, son personas.
Inmediatamente, la abogada Ximena Gauché dio inicio a su tema acerca los “Estándares internacionales sobre derechos sexuales y productivos”. En esta ocasión, se pudo notar que la postura de la abogada fue a favor de la madre ya que a su parecer, la decisión de proceder a un aborto por razones terapéuticas es el “ejercicio de derecho a salud o derecho a la vida de la madre”. Además agregó que el “no nacido no es persona ni tiene derecho a la vida” aunque sí es digno de protección.
Asimismo, señala que al año 2015, Nicaragua, Honduras, El Salvador y Chile, tienen las legislaciones más restrictivas y afectan a más del 90% de las mujeres, impedidas de abortar. Por último, cierra su presentación con dos preguntas ¿Cómo vamos a definir al no nacido? O si en efecto, ¿Lo van a definir en algún momento?
Posteriormente, es turno de la abogada Claudia Hurtado, quién habla sobre las “Causales de aborto”, las cuales serán definidas a continuación:
Causal 1° Riesgo actual o futuro de la vida de la madre: Busca permitir que la mujer tenga acceso a los tratamientos médicos necesarios para preservar su vida, aún cuando la realización de los mismos implique la interrupción del embarazo.

Causal 2° Aborto del embrión o feto, si padece de alteraciones estructurales congénitas o genéticas incompatibles con la vida extrauterina.

Causal 3° Embarazo por violación: El proyecto indica que el plazo para la interrupción del embarazo en esta causal es de 12 semanas de gestación. Cuando se trata de menores de 14 años, este plazo se extiende hasta las 18 semanas en consideración de que las niñas y adolescentes demoran más tiempo en saber que están embarazadas.

Sin embargo, en relación a esta última causal, la abogada señala que el proyecto no exige denuncia, por lo tanto pregunta "¿Estamos preparados como país para legislar sobre el aborto?", luego de mencionar aquello, se retira del podio y se da inicio a una sesión de preguntas (mesa redonda) por parte del público presente hacia los participantes de este debate, con el fin de responder dudas u opiniones de los asistentes.

De acuerdo a mi punto de vista, me parece que este es un tema por el cual es necesario profundizar y analizar meticulosamente antes de aprobar a rechazar la despenalización del aborto terapéutico, ya que si bien existen muchas ventajas para la seguridad de la madre, se estaría dejando de lado al feto o incluso si se apoya la vida del no nacido, estaríamos negándole el derecho a vivir de la madre. Por ello, en mi opinión puedo señalar que esta instancia de distintas posturas fue interesante de presenciar, debido a que fue abordado de manera crítica y en ningún momento alguno de los hablantes intentó incidir en mi punto de vista o en el de los presentes. En conclusión, creo que todo lo expuesto en el debate acerca este proyecto de ley fue de gran ayuda para todo el público que asistió, ya que es posible que haya aclarado bastantes interrogantes o incluso, pudo haber entregado información adicional a lo que se sabe respecto al proyecto de ley en nuestro país.

miércoles, 25 de noviembre de 2015

Alicia en el País de las Maravillas

TEXTO REFLEXIVO DE OBRA CULTURAL

“Alicia en el país de las maravillas”

Por Marjorie Sáez Muñoz.
Introducción:

El propósito de éste texto es dar a conocer lo ocurrido el día Martes 17 del presente mes, en la obra teatral llamada “Alicia en el país de las maravillas” dirigida por Julio Muñoz y representada por el taller de teatro de estudiantes de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. Dicha actividad fue llevada a cabo en el Teatro UCSC, ubicado en el Centro de Extensión del edificio Monseñor Ezzati.
En la realización de esta obra, participaron estudiantes de nuestra casa de estudios (UCSC), los cuales fueron: Belén Escobar, con el personaje principal de Alicia; Jordan Asken como el conejo; Génesis Avello; Carolina Muñoz; German Martinez; Yanina Susperriguy y Mauricio Salinas, completaron el equipo encargado de representar esta bella historia.
Como la mayoría de la gente tiene conocimiento y tuvo la oportunidad de ver la historia en formato de película, es de entendimiento público la trama de esta, ya que como todos sabemos, es el relato de un sueño mágico en dónde Alicia, el personaje principal del cuento, persigue a un conejo que se le apareció, cayendo estrepitosamente en una madriguera.
Es por esto, que a continuación se presentará lo ocurrido el pasado Martes 17 del presente mes en la obra producida por estudiantes de la UCSC y a su vez, se va a manifestar una opinión propia de lo acontecido, incluyendo si el tema fue abordado de manera artística y cuál fue el impacto para el público presente.
En primer lugar, Don Julio Muñoz, director de la obra,  dio un cordial saludo a todos los presentes para luego mencionar que dicha obra fue preparada con gran entusiasmo y dedicación durante el primer semestre y parte del segundo, con el fin de lograr un trabajo de calidad tanto para los participantes como para los asistentes presentes aquel día. Posteriormente y luego de hacer una breve introducción de la obra, se dio inicio a la primera función de “Alicia en el país de las maravillas”.
*Aparece una joven usando un vestido color verde navidad, la niña se muestra feliz y se dedica a divertirse con una cuerda, sin embargo se frustra porque luego de intentarlo reiteradas veces, continua teniendo dificultades para saltar ya que se le enredan los pies con la cuerda. Entonces, Alicia busca algo en su bolsillo, lo cual era un labial y comienza a maquillarse con la ayuda de un espejo. Mientras realiza aquella acción, su hermana aparece en el lugar y la trata de ridícula, debido a lo que Alicia estaba haciendo, por ello le sugiere que mejor de dedique a estudiar en lugar de perder el tiempo maquillándose.
Luego de aquello, la joven se queda dormida en un instante y comienza a tener un sueño mágico en un sitio desconocido para ella. Entonces, entra en acción un simpático pero apresurado conejo y es cuando Alicia despierta.
La niña le habla y dice que le gustaría acariciarlo, a lo que él responde de forma negativa, explicando que si lo hace, llegará tarde a un lugar y le cortarán la cabeza, por lo tanto el gracioso conejo se retira rápidamente de aquel sitio y en ese momento, es cuando Alicia se cae estrepitosamente a una madriguera.
En ese momento aparecen siete puertas y la joven se cuestiona a dónde la llevarán. Entonces un misterioso gato risón hace aparición y le pregunta a Alicia si sabe bailar, a lo que la niña le responde que no. El gato toma a la joven de las manos y ambos comienzan a danzar melodiosamente. Luego de aquel baile, el enigmático animal le da un liquido para beber y Alicia señala que tiene un sabor extraño, sin embargo bebe por segunda vez porque le agradó y comienza a bailar de una manera muy particular. En ello, aparece una oruga y le pregunta a la niña qué quién es, a lo que la joven responde “ni yo misma lo sé”. Entonces le menciona a Alicia, que siempre debe ser linda, suave y adorable si quiere encontrar un novio. En ese momento la oruga le ofrece un hongo y señala que si come la parte de arriba ésta la hará crecer, y si ingiere la parte inferior, disminuirá su estatura. Luego de manifestar aquello, el insecto desaparece y la joven ingiere una parte del hongo.
En ese instante, hace aparición una de las puertas. Alicia intenta cruzarla pero mientras la puerta la empuja y se ríe, entran en escena unas bailarinas en compañía del gato risón. Una de las muchachas lleva consigo una olla, la cual revuelve en reiteradas ocasiones y entonces Alicia le señala que tiene mucha pimienta, a lo que la joven responde “¿Por qué te metes tú con mis pasteles? A la reina le encanta la pimienta!”
Luego, las muchachas y el gato risón le dicen a la niña que aquellos dos caminos que se veían, uno la llevaba donde el sombrerero loco y el otro, dónde la liebre que se chifló en marzo. Entonces Alicia, elige un camino y llega donde el sombrerero loco y compañía.
El sombrerero loco, la tortuga y la liebre que se chifló en marzo, se encontraban sentados alrededor de una mesa tomando once y entonces Alicia entra, camina y se sienta en un puesto vacío. Todos observan a la niña, ya que nunca la habían visto en alguna ocasión previa, pero rápidamente le hacen una broma ofreciéndole vino, no obstante, nunca hubo vino.
Seguidamente, conversan y le manifiestan a Alicia que están celebrando el no cumpleaños de la tortuga, esto quiere decir, que se puede festejar todos los días del año.
Luego de conversar un momento, se retiran y dan paso a un impaciente conejo en compañía de las cartas de juego de la Reina de Corazones.
El exaltado conejo pregunta por las rozas de la reina y en ese momento las cartas se dirigen rápidamente a traer las flores, sin embargo, las rozas que tenían eran blancas, por lo que el conejo sugiere que estas sean pintadas de rojo. En ello, hace aparición el rey y la reina, pero ella intuye que hay alguien extraño en su pueblo. En ese momento se dan cuenta que se trata de Alicia y quiere cortarle la cabeza.
Debido al miedo que siente la niña y a la negativa de los presentes, le reina ofrece que ambas jueguen, con la condición que si ella gana le cortará la cabeza y sino, se salva de aquello.
Luego de ganar, la reina es convencida por los demás para que lleguen a un consenso mediante un juicio, a lo que llegan varios testigos, incluyendo la duquesa, el sombrerero loco y el gato risón. Se manifiesta que Alicia es culpable de pintar las rozas rojas y que posee un problema de identidad. En ese instante, la niña se encuentra rodeada por los demás y la atacan verbalmente.
Finalmente, Alicia despierta de aquel sueño mágico y se percata que está en su casa. Entonces, escucha que su madre la llama para ir a comer y se dirige donde ella.*
En mi opinión, la obra realizada por el Taller de Teatro de la UCSC fue de mi total agrado, ya que fueron capaces de interpretar de una manera alegre e innovadora la trama de ésta bella historia escrita por Lewis Carroll. A su vez, me gustaría manifestar que se notaba una gran preparación tanto por parte de los actores y actrices como también del director de la obra Don Julio Muñoz, la persona a cargo de los efectos especiales y todo el equipo colaborador tras bambalinas.
La obra fue interpretada de manera artística y fue de gran impacto para el público presente, sobre todo en los más pequeños, que en ocasiones le hablaban a los personajes en relación a lo que éstos tenían que hacer o decidir en el momento.
En conclusión, se pudo observar lo importante que es el trabajo en equipo, puesto que gracias a la colaboración de todas estas personas, se logró presentar un trabajo de gran nivel y de agrado de todos los presentes, ya que en más de alguna ocasión nos sacaron carcajadas durante la obra. Por ello, en ésta próxima función a realizar el día Viernes 27 del presente mes, a la misma hora y lugar, tendré la posibilidad de asistir nuevamente y disfrutar con mi familia de ésta gran presentación elaborada por talentosos estudiantes de nuestra universidad.
 REPARTO:
·         Belén Escobar: Alicia
·         Génesis Avello: Hermana, cocinera, reina, coro
·         Jordan Asken: Conejo, coro.
·         Carolina Muñoz: Gato risón, coro.
·         German Martinez: Oruga, liebre que se chifló en marzo, coro.
·         Yanina Susperriguy: Duquesa, coro.
·         Mauricio Salinas: Sombrerero loco, coro.
·         Verónica Neira: Tortuga de mentira, coro.
·         Mathias Sagredo: Rey, coro.
·         Diseño y realización de vestuario, utilería: Carolina Muñoz  y Verónica Neira.
·         Banda sonora, elección de: Mauricio Salinas
·         Manejo de la mesa de sonidos: Francisco Burgos.
·         Dirección: Julio Muñoz.





Obra realizada por el Taller de Teatro de la UCSC.

lunes, 23 de noviembre de 2015

El Juego como herramienta de Aprendizaje

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
Por Marjorie Sáez Muñoz
INTRODUCCIÓN
La siguiente investigación tiene como objetivo descubrir a fondo las herramientas de aprendizaje del inglés en niños de educación parvularia. Para lograr aquello, es necesario identificar qué elementos se necesitan para lograr que el juego sea una herramienta educativa favorable para los niños[1].
Además de incrementar el aprendizaje en el ámbito cognoscitivo, el juego utilizado como metodología permite un mejor desarrollo de las habilidades motrices, Por consiguiente y en vista de lo planteado, se quiere demostrar que el juego puede ser utilizado como estrategia pedagógica en el aula, ya que despierta el interés de los niños por la materia, mezclando lo que más le gusta hacer con los contenidos que deben aprender realmente.
Mediante este proyecto de investigación, como equipo de trabajo esperamos probar que aquellos alumnos que se encuentren insertos en un clima educacional en donde el juego sea el principal agente de aprendizaje, podrán adquirir los conocimientos que deben ser inculcados por los docentes de una manera mucho más simplificada y a su vez, mucho más amigable y vinculante con su entorno, logrando así generar un aprendizaje bastante significativo que le sea útil al alumno tanto dentro como fuera de la sala de clases.
MARCO TEÓRICO
Uno de los principales objetivos que buscan alcanzar las estrategias de aprendizaje, es que los alumnos alcancen un nivel de conocimiento adecuado y que a su vez encuentren una vía que les facilite la asimilación de los nuevos contenidos a aprender.
Es bajo esta premisa que nosotras hemos optado por realizar una investigación en donde se pueda observar de manera clara que la utilización del juego como herramienta de enseñanza, es altamente útil y beneficioso para mejorar el rendimiento de los alumnos de la etapa preescolar.
Es así como Piaget señala que guiar al niño hacia el aprendizaje mediante el juego, es altamente positivo, debido a que el niño a través de un aprendizaje didáctico y mediante el cual se mantenga en constante investigación y movimiento, desarrolla de mejor manera su Imaginación creativa, lo que finalmente lo faculta para acceder a una conocimiento que será asimilado más rápido y que a su vez poseerá una mayor duración. (Piaget, 1973)
Los niños requieren una mayor motivación para mantenerse atentos a los contenidos que los docentes deban otorgarle, y si a esto le sumamos el factor de que la gran mayoría posee un aprendizaje kinésico, es decir, aprenden haciendo, construyendo, etc.
Los niños deben ser participantes activos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y de esa forma poder transformarse en colaboradores del proceso la adquisición de conocimientos, ya que, es fundamental que el alumno se convierta en actor principal dentro del aula, porque solo así podrá verse inmerso dentro de cada contenido y permitir que ellos tengan una importancia significativa en su vida.
Lev Vygotsky, además señala que al ser el juego una de las principales actividades del niño, es lo que a su vez pude permitirle conectarse con la cultura que lo rodea. De alguna manera el juego al ser utilizado como medio para que el niño aprenda, permite que desarrolle al máximo sus capacidades cognitivas al mismo tiempo en que se divierte y asimila todo lo que se encuentra a su alrededor.  (Vygotsky, 1988)
De ahí la importancia de escoger un juego que no sirva como distractor sino que reúna todos los componentes necesarios para atraer la atención de todos los estudiantes en cada una de los aspectos formativos que el docente se esmere por lograr inculcar en los alumnos.
Según Erikson (1963) 
         "Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño               está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o             de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción"

En base al planteamiento de Erikson (ver anexo), se hace aún más viable la idea de que llevar el juego hasta la sala de clases sería un factor altamente positivo para los alumnos, sobre todo para aquellos que se encuentren insertos en el nivel pre escolar, debido a que por el hecho de encontrarse viviendo una etapa en que tanto sus características físicas como las cognoscitivas, lo impulsan a realizar actividades basadas en la didáctica, el hecho de aplicar los contenidos de una manera más amigable, puede causar una mayor aceptación de la materia por parte de los alumnos.
Una actividad didáctica bien organizada y planteada de forma correcta puede ser la mejor estrategia de enseñanza- aprendizaje para los alumnos.
Si deseamos avanzar en la obtención de nuevas estrategias que se puedan emplear dentro de la sala de clases, debemos estar abiertos a la posibilidad de darle oportunidad a este tipo de estrategias de la enseñanza que a su vez son apoyadas por un sinnúmero de autores que han basado sus estudios en probar los múltiples beneficios que el juego puede entregar dentro de la sala de clases.
HIPÓTESIS
Con este estudio se quiere comprobar que “los niños se sienten más motivados a aprender inglés mediante el juego” ya que para ellos, el juego posee una trascendencia vital y es a su vez, el medio que les permite conectarse con la cultura que se sitúa a su alrededor.
OBJETIVOS
Objetivos Generales:
·         Demostrar que el juego es un método eficaz para enseñar el inglés en los niños de pre escolar.
·         Corroborar que el juego ayuda a desarrollar de mejor manera las habilidades sociales y la interacción entre pares.
Objetivos específicos:
·         Planear un juego enfocado específicamente en lo que se quiere enseñar.
·         Contar con los materiales apropiados que permitan una correcta ejecución del juego.
·         Generar una postura responsable frente al juego, valorando los objetivos pedagógicos que este posee.
·         Incrementar el vínculo existente entre el profesor y el alumno.
METODOLOGÍA
Esta investigación se llevará a cabo en la corporación educacional Cristo Redentor, la cual cuenta con un curso de pre kinder y kinder, con una cantidad de 21 y 27 alumnos, respectivamente.
Para realizar éste análisis, se utilizará el instrumento de comparación, el cual se verá reflejado mediante de una encuesta que se le aplicará tanto a los alumnos que vivieron la experiencia educativa utilizando el juego como herramienta de aprendizaje, como los que se basaron en el método de enseñanza tradicional.
Para basar nuestro estudio vamos a buscar distintas investigaciones en internet y la opinión de otros docentes de aquella área, para que nos den su punto de vista y así de ésta forma llegar a un producto final.
Procedimientos:
·         En primer lugar, se le solicitará el permiso pertinente al director de la institución educacional  para realizar la investigación.
·         Luego, se realizará una visita previa al establecimiento para constatar que los datos recolectados sean verídicos. (número de alumnos, rango etario, etc)
·         Posteriormente, se llevará a cabo nuestra intervención en el aula, la cual consta de realizar una actividad con fines pedagógicos, utilizando el juego como estrategia. Para ello, se procederá a dividir el curso en dos secciones, con el propósito de insertar el juego en una parte del curso, y en la otra, aplicar el método tradicional de enseñanza.
·         Con este método se quiere comprobar que los niños que utilizaron el juego como herramienta de aprendizaje, lograron asimilar de mejor manera los conocimientos que le habían sido entregados, en comparación con el otro grupo de trabajo que será basada en un curriculum tradicional y los resultados que se podrían obtener, serían menos favorables que el primero mencionado.

      Modelo de encuesta:
INDICADORES
SI
NO
NO LO SÉ
Mis clases son agradables.



La profesora es buena explicando la materia.



Me siento feliz de ir a clases.



Me gusta hacer las actividades porque son entretenidas.



Es agradable trabajar con mis compañeros.



Me gusta pasar tiempo en la escuela




Actividad a realizar: “Magic words” (Palabras mágicas)
Comienza el juego pidiéndole a los estudiantes que formen un círculo, después elige un estudiante para que sea tu voluntario y dile "Please", él te lo devuelve y dice "Thank you". Luego señala a un niño, éste debe decir "Please" y tu debes decir "Thank you" al momento de entregarle el peluche. Ahora el estudiante debe señalar a otro niño que diga "Please" y el proceso continua. Cuando los estudiantes hayan dicho "Please" y "Thank you" puedes añadir la frase de "You're welcome" al juego para que el estudiante que pasa el peluche al otro jugador la diga. Termina el juego cuando los estudiantes hayan aprendido la importancia de éstas "palabras mágicas"

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-      Chacón, P. (2008), El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? De Revista Nueva Aula Abierta nº 16. Extraído de: http://www.grupodidactico2001.com/PaulaChacon.pdf
-      Tripero, T. (2011). Piaget y el valor del juego en su Teoría Estructuralista, de Universidad complutense. Madrid. Extraído de: http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/6/art431.php
-      Torres, M y Torres, M. (2007). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. 2015, de Universidad de los Andes. Extraído de: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16668/1/juego_aprendizaje.pdf

ANEXOS
La siguiente tabla alude a las etapas de la teoría psicosocial de Erik Erikson (1902-1994)





[1] Pregunta de investigación

martes, 17 de noviembre de 2015

La convivencia escolar y el uso de redes sociales



LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL USO DE REDES SOCIALES.
Por Marjorie Sáez Muñoz.
Todos tenemos conocimiento acerca del gran aumento del uso de las redes sociales en todos los ámbitos de la población, debido a que cada día somos más los que necesitamos de estos medios para comunicarnos con familiares, o incluso,  compañeros de clase, para realizar algún trabajo en particular.
Hoy en día, “La utilización de las redes sociales en el aula, conllevan a una mejora del ambiente educativo”[1] puesto que fomentan el diálogo y la interacción, a la vez que proporcionan una enseñanza más didáctica para los alumnos. Sin embargo, en bastantes casos “El uso de estos recursos debe llevarse a cabo de manera monitoreada y controlada, puesto que pueden ser fuente de maltrato entre pares” [2] debido a que en algunas oportunidades han sido instrumento de matonaje virtual o como actualmente se le conoce: Cyberbullying.
Por ello, a continuación se abordarán distintos puntos de vista acerca del uso de redes sociales dentro y fuera del aula, además de cómo éstas afectan en la convivencia escolar.
 Hoy en día, las redes sociales son una extensión de la vida escolar a la cual se suman los problemas cotidianos, las relaciones, los contactos, etc. (Tamayo, 2014), por aquello, muchos docentes y padres, se niegan a aceptar la inserción de las redes sociales en el proceso educativo de sus alumnos o hijos, respectivamente, puesto que se cree que en muchos casos, “El uso de estos recursos debe llevarse a cabo de manera monitoreada y controlada, puesto que pueden ser fuente de maltrato entre pares” [3], además de afectar el rendimiento escolar del niño. Por ello, expertos de la red Universia convocan a cambiar la perspectiva y utilizar éstas herramientas en beneficio para una enseñanza más didáctica y provechosa para los estudiantes.
Dentro del ambiente educacional, tanto computadores como dispositivos inteligentes pueden utilizarse en el aula como un recurso innovador y así de ésta manera fomentar e impulsar la creación de contenidos, lo que supone  promover el respeto, la solidaridad, etc. ya que “La utilización de las redes sociales en el aula, conllevan a una mejora del clima educativo” [4] .
Si bien Youtube, Facebook y Twitter son algunas de las redes sociales más utilizadas alrededor del mundo, existen otras (como Edmondo por ejemplo) que tienen un contenido netamente educacional y sin distracciones que puedan interferir en el estudio del alumno. Sin embargo, para llevar a cabo éste ejercicio y obtener buenos resultados, es necesario tomar en cuenta cómo se relacionan las vidas virtuales con las reales y qué ambiente es producido para incrementar el buen desarrollo de la convivencia escolar.
Carbonell, Galaz y Yáñez (2011) conceptualizan la convivencia escolar como “la capacidad que tienen las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa.” (2011, p.5).
El uso de las redes sociales dentro del aula, puede incrementar la colaboración de los estudiantes, debido a que estos medios ofrecen un método interactivo para que los alumnos entren fácilmente en contacto unos con otros y además, al realizar proyectos y trabajos educativos puedan llevarlos a cabo de manera colaborativa, puesto que si se organizan de forma correcta, es muy probable que obtengan buenos resultados académicos.
Asimismo, cuando los estudiantes poseen dudas respecto alguna asignación escolar, tienen la facilidad de preguntar mediante un sencillo mensaje si alguien los puede ayudar, o incluso, enviar un mensaje directamente al docente, lo que permitiría más interacción de la relación profesor-alumno. Además, si el docente tiene la necesidad de hacer visible un recurso en línea para todos sus estudiantes, sólo tiene que publicarlo en un sitio o medio de alcance, que los alumnos visiten diariamente, para que se propague y toda la clase sea capaz de visualizar con tan sólo un clic.
Sin embargo, estos mismos medios descritos anteriormente, pueden ser distractores para nuestros alumnos, ya que podrían ser fácilmente desviados de su tarea y sería bastante difícil para el profesor saber si están cumpliendo con su misión, o más aún, si éstos prestan la atención que él solicita.
Otra de las desventajas del uso de redes sociales en el plano educativo es que se pierde la interacción humana, debido a que muchos optan por enviar un mensaje virtual, en lugar de tener una conversación oral y de forma presencial. Además, si los alumnos sólo son incitados a realizar trabajos a través de los medios sociales, es muy probable que afecte su capacidad de relacionarse e interactuar en situaciones cara a cara, puesto que posiblemente se sientan incómodos y/o no logren una buena comunicación con la gente.
Es por esto que, día a día somos conscientes de los temores existentes en relación a esta práctica, ya que son originados del mal y excesivo uso de las tecnologías, en la mayoría de los casos, sin la supervisión de un adulto, lo que mantiene a los jóvenes en una constante atmósfera de peligro, debido a la infinidad de situaciones derivadas y producidas por el internet, algunos como el racismo, homofobia, etc. Estos sucesos podrían provocar bajo rendimiento académico, deterioro de la convivencia entre pares y aislamiento social, porque puede provocar efectos nocivos sobre la salud psíquica de las personas.
“El uso de Internet disminuye las relaciones sociales y provoca aislamiento social, soledad, y depresión” ésta fue una de las principales conclusiones del estudio Pittsburgh, realizado por Robert Kraut y sus colegas de la Universidad de Carnegie Mellon. El estudio fue publicado en septiembre del 1998 por la Asociación Americana de Psicología. [5] 
En educación, la violencia escolar se manifiesta de múltiples maneras, siendo el bullying y el matonaje virtual (Cyberbullying) dos de los conflictos mayormente estudiados por todo el mundo desde hace años.
Según Olweus (1993), el bullying es:
Conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción negativa e intencionada, sitúa a la víctima en posiciones de las que difícilmente puede salir por sus propios medios.
Por lo tanto, este acoso en el área virtual puede ser perjudicial, puesto que la inserción de las redes sociales en la educación, podría elevar los índices de acoso cibernético, porque el anonimato estimularía la agresión verbal y una violencia difícil de controlar.
En la figura que se presentará a continuación, muestra un porcentaje elevado respecto a quienes se han sentido amenazados o han sufrido de acoso por medio de las redes sociales.
Fuente: Enjoy Safer Technology (ESET 2013)
Como podemos evidenciar en el gráfico, es posible visualizar un alto porcentaje de acoso y amenazas en adolescentes, debido al uso de las redes sociales.
Las proporciones de adolescentes que han sufrido algún tipo de victimización tienden a ser muy altas. Así, por ejemplo en más de la mitad de los casos reportados en esta encuesta, el acoso se dió en forma de burlas (así lo manifestó el 52,6% de los participantes). Otras de las formas comunes de acoso detalladas fueron amenazas, insultos, apodos denigrantes y publicación de información, fotos o videos de la víctima.
CONCLUSIONES
Las redes sociales muchas veces son utilizadas para hacer la clase más didáctica y mejorar el ambiente educativo, pero muchas veces la utilización de éstos medios sociales influye negativamente entre los alumnos, puesto que se evita la comunicación personal, reemplazándola por un sencillo mensaje de texto o un mail vía internet.
Estos recursos son utilizados para el beneficio de los estudiantes y para que la clase sea interactiva y dinámica, debido a que los alumnos pierden el interés y la atención, pues se concentran en el juego o las redes sociales en sí mismas, en lugar de focalizar su atención en el trabajo educativo. No obstante, personalmente apoyo mi contra-tesis de que “El uso de estos recursos debe llevarse a cabo de manera monitoreada y controlada, puesto que pueden ser fuente de maltrato entre pares” ya que en muchos casos se transforma en foco de maltrato escolar y con ello, el aislamiento social.
Por lo tanto, el uso de estos medios puede ser perjudicial, puesto que la inserción de las redes sociales en la educación, podría incrementar los niveles de acoso cibernético y provocar insultos y/o por parte de un estudiante a otro. En consecuencia, es posible sugerir que no todos somos responsables directos del cyberbullying, sin embargo, tenemos la capacidad de tomar conciencia y detenerlo a tiempo, puesto que desde ahora en adelante, si surge alguna situación de acoso en nuestra presencia o somos vinculados con alguna, podemos comenzar con cambiar nuestra forma de pensar y propiciar la paz en nuestro medio, tanto real como virtual.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-      GESS México. (2015). Ventajas y desventajas de usar medios sociales en el aula de Global Educational Supplies & Solutions. Extraído de: http://www.gessmexico.com/
-      Tamayo, M. (2014). La convivencia escolar y el uso de las redes sociales de Slideshare. Extraído de: http://es.slideshare.net/
-      Universia, Costa Rica. (2013). Qué beneficios tiene el uso de redes sociales en el ámbito educativo de Universia. Extraído de: http://noticias.universia.cr/
-      Yuste, J. (2007). El término bullying y su definición de Bullying: Acoso Escolar. Extraído de: http://www.conflictoescolar.es/

[1]Tesis.
[2]Contratesis.
[3] Contratesis
[4]Tesis
[5] Del original: American Psychological Association.